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讓我們拋棄考場和教學室的消極情緒

在回應 ABRSM 的 「那」 推文時, 我相當不安地從幾個教學同事那裡得知, 音樂考官在考試成績後對考生說 “做得好”, 或在考試成績單上寫同樣正面的評論。就我個人而言,我看不出給予這種讚揚是有害的:事實上,我認為這是一股好的力量,可以幫助學生,特別是年幼的孩子或更焦慮的球員,找到考試經驗更積極的東西。而且它比考官在會議結束時的”謝謝”要友好得多。

考試成績單也有問題。人們不僅必須破譯考官的筆跡(這可以像醫生的筆跡一樣難以理解!),而且語言可能不透明,充滿了特殊的”考官說話”,這並不總是很容易理解的學生和他們的父母。往往相當粗暴的評論可能看起來是負面的,即使打算是積極的。當我定期教書時,我會強調對學生的好評論,並會與他們一起流覽成績單,幫助他們從評論中獲得最好的結果,並瞭解如何利用更多的負面反饋來告知他們未來的實踐。

在教學室內,我們應始終提供一個支援性環境,鼓勵學習、激勵和自信。可悲的是,我們中的一些人會記得我們童年時的龍一樣的鋼琴老師,他們強調錯誤,但很少受到表揚:一些人甚至訴諸身體虐待, 如用尺子敲打學生的指關節。幸運的是,這種虐待行為在今天很少見,應該總是被叫出來。

負面反饋,如不斷拿起一個學生的小失誤和錯誤,或不斷要求他們再次發揮一個部分,以”得到它的權利”,而不是讓學生播放整個作品之前提供批評,將削弱學生的信心,並削弱他們的能力,相信他們的能力和音樂自我。這也會使他們更加依賴老師的反饋,渴望得到表揚和來自教師的”認證”。這種做法不利於鼓勵自我批評和獨立學習。

如何批評好

尊重和善良

教學是尊重,教師和學生之間,反之亦然,無論學生的年齡或能力如何。

協作

使用專注於遊戲而不是人的語言,使批評協作。例如:

不要說: “你在酒吧 12 中演奏了一些錯誤的音符。

一起看看 酒吧 12, 看看我們能否弄清楚那裡發生了什麼。

通過讓學生參與解決問題的工作,我們給予他們更大的自主權,並鼓勵他們找到自己的解決方案。

強調積極因素

根據我的經驗,大多數學生,無論他們發揮出什麼水準,都對錯誤保持警惕,如果被要求評論自己的表現,他們會很快指出這些錯誤。當我經常教書時,我總是要求我的學生在演奏後自我批評,並會以要求他們 「找到你喜歡今天演奏的三樣東西」作為開頭。 (它說明了我們的教育制度,以及過分關注”正確”,它花了一些哄騙來引導學生遠離強調錯誤第一,而是專注於”好位”。這些不必是複雜的或廣泛的,特別是對於年輕/不太高級的學生 – 很好地利用動態或表達,一個形狀良好的短語,觀察表達標記等。輪到我發表評論時,我也會首先提出一些積極的評論和讚揚。這在教師和學生之間營造了一種支援和鼓勵的氣氛,從而為學習和進步創造了更好的環境。

謙虛開明

老師並不總是對的,即使是大多數初中生對他們正在學習的音樂也有些新鮮和有見地。願意傾聽學生的想法,並幫助他們付諸實踐,如果適用,或引導他們理解為什麼一些可能不適合在音樂的背景下。

最好的老師希望通過給學生成為自信、獨立的學習者的工具來成為”多餘的”。以積極的方式給予批評和反饋是這一進程的一個重要部分。


進一步閱讀:

完美錯誤的音符威廉 · 韋斯特尼

音樂的內在遊戲巴里 · 格林

練習的藝術馬德琳·布魯瑟

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